現行課程國中、小統計的教學以敘述統計為主，教材內容包含統計表格、統計圖形、統計數（量）三個部份。國小一至三年級教學的重點是統計表格，教材內容包含一維表格及二維表格等；國小四至六年級的教學重點是統計圖形，教材內容包含長條圖、折線圖及圓形圖等；國中的教學重點是統計數（量），教材內容包含百分位數、平均數、中位數與眾數等。九年一貫課程綱要強調國中、小統計屬於概念性的教學，較嚴謹的統計介紹將在高中、職階段的數學課程中實施。
　 國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域能力指標，在五大主題說明中統計與機率的部份，說明各階段或年級的教學重點如下：

　依據國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域能力指標，國小一年級有兩條與統計相關的能力指標，『見分年細目 1－d─01：能對生活中的事件或活動做初步的分類與紀錄；1－d─02：能將紀錄以統計表呈現並說明』；國小二年級沒有與統計相關的能力指標，國小三年級也有兩條與統計相關的能力指標，『見分年細目 3－d－01：能報讀生活中常見的直接對應（一維）表格；3－d－02：能報讀生活中常見的交叉對應（二維）表格』。
　 課程綱要強調先藉由簡易表格的製作，協助學生建立資料的整理與分組的概念，進而練習報讀與說明資料，並建立個別資料出現頻率概念的認識。再藉著直接和交叉對應表格的介紹，並配合「數與量」的教學，希望學生能掌握對表格的認識，並能加以運用。

　依據國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域能力指標，國小四年級有兩條與統計相關的能力指標，『見分年細目 4－d－01：能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等；4－d－02：能報讀較複雜的長條圖』。其中「報讀」是指「將在統計圖形上所看到資料直接讀
出來」，例如：男生戴眼鏡的人數為 60％，女生戴眼鏡的人數為 28％。
　 「生活中的資料」是指利用報紙、網路、機關單位公告等的現成統計圖表，或利用所擷取的數字資料透過電腦軟體轉換成圖表。
　 課程綱要強調經由簡易幾何圖形的前置經驗，引進長條圖、折線圖與圓形圖做為認識統計圖表教學的開始。藉由報讀生活中的資料統計圖，進而引進若干較簡易的變形長條圖，培養學生對長條圖的認識。這階段的教學尚不宜引進百分率、小數或分數來表現資料的量。

　依據國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域能力指標，國小五年級有三條與統計相關的能力指標，『見分年細目 5－d－01：能整理生活中的資料，並製成長條圖；5－d－02：能報讀生活中有序資料的統計圖；5－d－03：能整理有序資料，並繪製成折線圖』。
　 課程綱要強調統計圖形的製作是由長條圖的製作開始，再經由有序資料的引進，來進行折線圖的報讀與製作。讀者們請區分國小四、五年級統計教學的差異，國小四年級是能報讀別人（生活中）製成的統計圖形，國小五年級是自己能整理生活中的資料，並製成統計圖表。

　依據國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域能力指標，國小六年級只有一條與統計相關的能力指標，『見分年細目 6－d－01：能整理生活中的資料，並製成圓形圖』。
　課程綱要強調配合「數與量」對比值和扇形面積的教學，再經由生活中資料的整理，來製作圓形圖。讀者們請注意，國小四年級與六年級都出現圓形圖，因為國小四年級尚未引入比及百分率的教學，因此四年級所出現的圓形圖，只是長條圖的另一種表現方式，不宜出現描述部份與全體關係的圓形百分圖，圓形百分圖是六年級教學的重點。

　依據國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域能力指標，國中一年級及二年級沒有與統計相關的能力指標，國中三年級有八條與統計相關的能力指標，『見分年細目 9－d－01：能將原始資料整理成次數分配表，並製作統計圖形，來顯示資料蘊含的意義；9－d－02：能理解百分位數的概念，認識第 10、25、50、75、90 百分位數，並製作盒狀圖；9－d－03：能利用較理想化的資料說明常見的百分位數，來認識一筆或一組資料在所有資料中的位置；9－d－04：能認識平均數、中位數與眾數均可以某種程度地表示整筆資料集中的位置；9－d－05：能認識平均數、中位數與眾數在不同狀況下，被使用的需求度有些微的差異；9－d－06：能認識全距，並理解全距大小的意義；9－d－07：能認識第 1、2、3四分位數，及四分位距；9－d－08：能理解當存在少數特別大或特別小的資料時，四分位距比全距適合來描述整組資料的分散程度。
　 課程綱要強調配合國中階段「先代數、後幾何」的主題式教學方式，由次數逐漸進階至累計次數、累計相對次數、百分位數、中位數、全距、四分位距等統計量及直方圖、盒狀圖等統計圖形，來了解資料表現的特質。機率的介紹，仍以引進實驗或遊戲來了解機會並建立相關概念為主，尚不宜做嚴格的定義或過份繁雜的統計量計算。此階段可視資料量或其特性，適度引進電算器、電腦軟體來協助計算統計量，或製作統計圖形。